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二十世纪八十年代以来，以加德纳（H. Gardner）的多元智力、斯滕伯格（R. J . Sternberg）的三元智力和成功智力以及戈尔曼（D. Goleman）的情绪智力等为代表的当代智力理论对传统的一元智商因素结构智力理论形成了挑战，并在教育和社会领域产生了巨大的反响和深刻的影响。和任何智力理论一样，虽然这些理论并不完美或者正在发展，但它们表现出的积极性和现代性却值得我们思考和研究。

一、尊重差异 追求平等
加德纳认为智力是由八种（或多种）相互独立、平等的模块或成分构成，分别是言语—语言智力、逻辑—数理智力、音乐—节奏智力、身体—动觉智力、视觉—空间智力、人际交往智力、自知自省智力以及自然观察智力等。加德纳认为人与人之间不存在智力水平的差别，只存在智力类型的不同，在每一正常个体身上都同时具有多种智力。和加德纳一样，斯滕伯格反对狭窄、呆滞、静态的传统智力观，认为人在智力上没有等级的差别，只有结构的不同。不论是加德纳的多元智力，还是斯滕伯格的三元智力和成功智力，都是一种建立在尊重差异基础上的多元平等的积极智力观，蕴含着平等、公平、开放的人才观、教育观和评价观。他们用一种积极的心态解读智力，把智力看成是人潜在的具有建设性的积极力量，以帮助人最大限度地挖掘自己的潜力并获得美好的生活，体现了尊重个体差异，促进社会、教育公平与机会均等的时代精神。

二、指向成功 关