【园所案例】看宜都市幼儿园如何实践以“儿童为中心”的环境创设

点击

“陶行知职教专项”关注哦

文章来源：宜都市幼儿园

“环”绕童心  “境”遇美好

宜都市幼儿园班级环境创设分享

创设理念

孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。如何创设一个充满儿童一百种想法的班级环境？我们知道自主是一百的前提，多元是一百的基石，问题是一百的载体。

在环境创设过程中我们倾听幼儿心声，满足幼儿需求，努力创设师幼、幼幼相互尊重，相互信任，积极交往与合作的环境。在环境中我们让儿童看见自己游戏学习的轨迹，感受自己长大的力量，让环境因儿童兴趣而生，随儿童探究而变。

在本次环境创设中我们尊重幼儿，去落实幼儿的参与性。处处有幼儿参与的痕迹，让幼儿看到环境中有“我”的功劳。

适当留白，促进环境中的深度学习。环境创设不追求数量上的多、内容上的全、形式上的美，而在于刺激上的深、探索上的专、发展上的可持续性。

引导幼儿反思，支持幼儿儿童性的表征。鼓励幼儿充当自我的或同伴的游戏观察员，用独创的表征语言记录探索的精彩过程和纠结困扰。

创设纪实

第一阶段：

以童为先——主题的确定

一、新教室激发幼儿创造欲望：

开学第一天，孩子们都顺利地找到了新的班级，但看到眼前这一幕，一个个都惊呆了。“空空如也”与众不同的教室引发了孩子们极大的好奇心。

咦，我们的教室怎么什么都没有！



以前的教室有好多好玩的区角！







要是这里可以玩区角游戏就好了！



难道其他班级也是这样空空的吗？我们去看看别的教室吧！





孩子们迫不及待想去别的班级看一看究竟！他们发现并不是所有的班级都是空荡荡的。



刘老师，我们可以自己来设计吗？



刚开始我的新家什么都没有，妈妈找来了设计师，最后家里变得好漂亮了，我也觉得我们可以当设计师！







对呀，像设计师一样装扮自己的教室！



孩子们纷纷赞同这个想法——自己当设计师来设计班级的区域，画一画自己心目中的班级。

我们鼓励幼儿大胆想象环境的布置，绘画设计就这样新鲜出炉。



二、幼儿讨论确定班级主题：

通过孩子们分享的设计图，我们看到了他们天马行空的想法：

有的孩子说想在教室开个冰淇淋店、

有的想开个餐厅、

还有的想弄个游乐场，

......

如何选出一套最心动的方案呢?最后孩子们决定用投票的方式选出喜欢的区域。



烹饪美食的厨师和闪亮的歌手成为了孩子们想要扮演的角色。最终选出了音乐餐厅、厨房、甜品店。

孩子们将班级设计成为餐饮一条龙，各个区域串联完整的游戏场。



教师思考：

基于儿童创设的环境是幼儿基于自己的经验，根据自己的兴趣爱好和需要，以愉快和满足为目的，让孩子们自由选择、自主开展、自由交流的积极主动的参与到创设的过程中。幼儿园指导纲要指出：幼儿园在开设各种活动的时候，一定要根据幼儿的发展情况、根据幼儿的认知水平，所以在开展餐厅区域游戏的时候，根据幼儿的实际情况来开设相应的功能分区。接下来孩子们将通过讨论进一步确定空间规划及厘清需要的材料。根据孩子已有经验自主创设的环境和游戏，才会得到孩子们的喜欢与追捧，更好促进幼儿自由长大与全面发展。

第二阶段：

以童为本——区域的建设

一、幼儿设计空间布局：

确定好游戏主题后，孩子们开始布置区域，大家卖力又有序的摆放区域柜子、桌子。

大家发现区域摆放存在许多问题：

1、部分柜子摆放位置不合理，容易发生碰撞。

2、区角之间的界限不明显、间隙太小，出入不便。

3、柜子分布的合理规划不到位，需要进一步调整。





孩子们经过讨论之后，合作绘制了一张空间布局图，然后分工合作，很快将柜子重新调整。



二、幼儿进行材料收集：

在即将开业的小餐厅里，幼儿有许多问题：

空荡荡的区域柜子里面应该放什么？柜子里面的东西怎么分类......

老师归纳整理将产生的问题制作成网络图:





孩子们开始采取行动：

1、教室寻找，一物多玩，增添材料。







2、回家搜寻，找到物品，再次利用。

3、再次整理，画出提示，安全游戏。





小朋友突然发现餐厅还没有名字，于是小朋友们又展开了讨论。



叫美味餐厅，因为我们做的饭很好吃。



叫烧烤餐厅，因为我们餐厅里有烧烤。







可以叫快速餐厅，我希望顾客可以快速吃到饭。



叫幼儿园餐厅，因为餐厅开在幼儿园里。





听取孩子们的建议后，我们精选出5个较为好听的名字进行投票，最后定名为“音乐餐厅”并让孩子们用他们的方式进行了表征。







教师思考：

幼儿的生活经验是幼儿游戏的基础，本阶段活动以“发现幼儿生活经验，转变游戏环境和材料投放的形式”为目的，充分利用家长资源，搜集丰富的材料，其中包括真实性材料与暗示性材料。相较于全逼真或者全替代性的材料，投放半真半替代的材料更能促进幼儿游戏情节的丰富。但是结合幼儿的年龄特点和现有的游戏水平，此类复杂的游戏对于他们而言依然存在难度，游戏中出现杂乱、无序、无所事事等现象。所以进一步提升幼儿的生活经验，满足幼儿游戏逻辑性发展的需求成了下一步行动的关键。

第三阶段：

以童为趣——游戏的创想

一、试营业：

结合孩子们的想法、实际情况还有老师们给出的建议，餐厅的雏形渐渐显现。

孩子们把餐厅划分为了炒菜区、甜品吧、星光台、休闲吧和烧烤吧五个小区域，这样餐厅就有明显的角色分工啦！

滑动查看更多图片











孩子将餐厅的布局摆好后，便开始了第一次的试营业。

1、菜品不够——衍生游戏，制作菜品餐厅今天刚开张，迎来了许多顾客，一会儿功夫，几张桌子坐满了，厨师们正在热火朝天的炒菜中，突然一个顾客说：“我点了三个菜怎么还不上菜呀”“我想喝果汁吃饺子，这里都没有”
原来是备菜不够，厨师犯难了，客人点的菜自己并不会做，而且还有的厨师没地方施展厨艺，有些吃完饭的客人没有结账直接就走了，服务员纷纷来找老师投诉。
看来第一次试营业暴露出许多问题，孩子们焦头烂额，被迫停止了游戏。面对自己创造出来的游戏环境，他们开始了讨论。
今天乐乐想吃大虾面，可是我们这里没有大虾......







我还想吃饺子，厨房也没有！



那我们可以用粘土做许多虾和饺子，这样不就有菜了吗！







我们还需要一个做菜的地方，不如就在厨房旁边做菜吧！



我喜欢做菜，我可以在那里做许多的菜。









讨论过后，孩子们化问题为契机创设出来新区域——菜市场，为厨师们提供食材。

2、厨具有限——寻找材料，制作道具

厨房里面没有水龙头，无法进行清洗工作，孩子们对此展开讨论：

——我想画一个水龙头。

——我们可以请一个木匠过来做一个。

——用粘土捏一个吧！

——老师，水龙头都是用管子做的。

最终孩子们决定用长纸筒做管道，然后在上面用粘土捏一个开关。





小客人增加时，餐具也要扩充。

——可以在建构区用正方形积木当作碗

——我可以从家里带一些一次性的碗

——我看到美工区里面有很多一次性的勺子、吸管。这些都可以放到厨房呀！

老师对孩子们的想象加以赞赏，更多的孩子开始出谋划策。

——我觉得可以把水彩笔当作筷子。

——还可以去小木屋那里借一些锅。



教师思考：

幼儿的思维里没有那么多条条框框，在他们视野里的一切材料，不管是活动区里的材料，还是生活中的物品，都能为他们游戏所用。当游戏发展到一定水平后，开放性的低、非结构材料才能更大程度的满足幼儿想象替代的需要。

替代物的出现表示着幼儿游戏中表征行为的不断提高。当幼儿表征行为出现时，教师的讲评非常重要，如果幼儿的替代想象被教师在集体中进行分享，不仅对被分享的幼儿是一种鼓励、肯定，对其他的幼儿也起到了激励作用，会产生更多的表征行为，因此幼儿在游戏中使用替代物的意识加强了，也丰富了游戏经验。

3、职责不明——家长讲解，了解职责

孩子体验后，发现对厨师、服务员的具体工作内容知之甚少，为了更好地了解他们的工作，我们特地请来了家长——一位资深的餐厅厨师，为大家答疑解惑。





家长为孩子们播放了餐厅员工的工作视频，介绍了各个职位的人是如何工作的。孩子们踊跃向家长提问，并将获得的新经验记录下来，做成员工手册，把餐厅布置进行细化，制作场地标记、规定摆放区域，设计童趣菜单。

二、计划开业：

大家尽可能将前期工作中的问题一一解决，接下来就等着正式开业啦！

通过观看视频，幼儿了解到新店开业可以通过“放鞭炮”、“发传单”、“歌舞表演”、“优惠打折”的方式来吸引顾客。

他们自发设计开业方案，分成了四组，分别为“设计传单组”、“派发传单组”、“海报设计组”和“气氛布置组”，还邀请了园长妈妈来为餐厅开业剪彩。

快来看看他们的工作吧！







1、生意红火，人员爆满

音乐餐厅凭借着其“新欢”的优势以及超高的颜值，一瞬间成为了孩子们的“网红打卡地”。

大家争相来当小客人品尝各式美食，餐厅里坐满了人，还有些客人站在一旁没位置。









2、增加新区，扩充角色

人太多了，餐厅装不下了！

那就给没位置的客人排个号码，我去雅斯吃饭，那里的服务员就给了我们一张写了数字号码的纸！

对呀，我们也可以这样啊，还可以请一些小朋友来送外卖，让这些客人回家吃！

于是，孩子们在餐厅门口设置了一个餐厅等位区，由服务员给客人发放就餐号码牌，在等位区里等待的客人可以玩乐高玩具、还有“小零食”吃呢。餐厅里还多了外卖员，可以把食物送到任何地方。看我们的小小外卖员又接到外送电话了呢。



教师思考：

游戏是儿童的天性，在共商共建班级区角的过程中，不论是材料的投放还是区域的具体设置，都是儿童的视角。如今，班级的区域创设虽然已初具规模，但随着幼儿的不断发问，游戏的不断深入，我们将继续发现更多的学习契机，师幼生成更多精彩的游戏情节。

游戏回想

游戏后我们会让幼儿采用自己喜欢的方式分享游戏经验，通过画、说、贴、助等方式回忆自己的游戏过程或游戏中的重要环节。比如：遇到的问题、如何探索、如何解决、用了什么办法、发现了什么秘密等。这种回想为幼儿提供了一个勇敢表达自我的良好平台，有利于增强幼儿的自信心和语言表达能力，也会推动游戏水平的不断提升、促进游戏经验持续发展。分享了游戏经验后孩子们记录了一些就餐时的文明用语。

教师总结

在本次的环境创设中，我们打破常规，以儿童为主进行创设，让幼儿从遇到的问题出发，思考环境创设和改变的可能性。在实践中发展儿童的主动性，持续学习与合作的能力。

在创设中发展儿童的专注力和责任感。在“空环境”中与同伴一起探讨他们的参与，让整个教室环境被设置的井井有条且引人注目，幼儿很容易看到他们可用的东西，并持续专注做自己想做的事情。

在整个创作过程中，我们看到了幼儿一直兴趣高昂、激情投入、坚持游戏，并不断发现问题、分析问题、想办法解决问题。这是一个集个人学习，集体努力，共同学习，长大为一体的综合过程。在这一过程中，幼儿能发问、敢思考、爱挑战、有自己的想法，会倾听，乐于沟通的良好品质在环境创设中不断发展。

“环”绕童心 ，“境”遇美好，希望每一次环境创设都能带给孩子不一样的体验！

来源：乔智大叔

更多文章推荐

点击关键词即可查看

暑期教学活动 | 情绪识别图鉴 | 行为规范儿歌 | 职业图鉴 | 区域投放指南 | 常规培养 | 家务年龄对照表 | 幼师暑假计划 | 植物图鉴 | 幼小衔接 | 暑期作息计划表 | 好习惯养成 | 课题研究 | 一日生活流程 | 班级环创 | 开学准备 | 主题活动设计 | 开学环创 | 入园指南 | 幼师学习指南 | 开学一日常规 | 开学典礼 | 安吉游戏

点击在看，让更多幼儿园教师受益